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      學(xué)齡期幼兒體格和心理發(fā)育的特征
      
        
      
            小愛
            2023-04-28 03:10:54
        
      

        
      
           
      學(xué)齡期幼兒體格和心理發(fā)育的特征
      學(xué)齡期幼兒剛剛接觸新鮮的知識，接觸老師
      ，接觸新的小朋友
      ，這時(shí)候有的會(huì)比較適應(yīng)，有的就會(huì)有一些小情緒
      ，為了讓幼兒更好的去學(xué)習(xí)，怎么做呢，大道家園天然養(yǎng)生專家說要先了解每一位幼兒的特點(diǎn)
      ，然后在進(jìn)行教育，接下來
      ，就一起來了解下“學(xué)齡期幼兒的特點(diǎn)和學(xué)齡期幼兒怎么教育”吧
      。
      學(xué)齡期幼兒的特點(diǎn)和學(xué)齡期幼兒怎么教育：
      1、體格發(fā)育：幼兒每年都會(huì)增2kg
      ，身高也會(huì)根據(jù)營養(yǎng)方面為增加，此外
      ，幼兒的肌肉
      、淋巴系統(tǒng)
      、扁桃體都會(huì)逐漸的變快
      、增值，牙齒也會(huì)交替完畢
      ，為此，在教育幼兒的時(shí)候要讓幼兒分心
      ，不要太在意自己的身體變化
      。
      2
      、心理智能發(fā)育：幼兒智能逐漸成熟
      ，一些求知欲望、情緒
      、認(rèn)知能力、控制能力都會(huì)明顯的增強(qiáng)
      ，有些還會(huì)想一些邏輯思維
      ，這樣分析事物的特性
      ，讓幼兒更加的成熟
      ，此外，對一些活動(dòng)日益的了解
      ，會(huì)收到環(huán)境的各種影響，因此在教育上一定要進(jìn)行自我和集體意識加強(qiáng)
      ，意志能力加強(qiáng)等等系統(tǒng)的知識教育。
      3、疾病特點(diǎn)：幼兒會(huì)因?yàn)橐恍└腥拘约膊?div   id="jfovm50"   class="index-wrap">、免疫性疾病而煩擾
      ，所以在平時(shí)的時(shí)候要注意幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣姿勢，還有一些飲食等等
      ，避免出現(xiàn)齲齒
      ，發(fā)生近視
      。在教育方面
      ，一定要讓孩子全面的了解，比如：飯前洗手這樣的小事情
      。
      以上在介紹特點(diǎn)的時(shí)候也捎帶的介紹了一些教育，此外
      ，大道家園天然養(yǎng)生專家說教育方面還要心理教育
      ，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)了學(xué)校
        ，環(huán)境變化
        、生活變化都會(huì)不適應(yīng)，一開始肯定會(huì)有一些心理疾病
        ，所以教育的時(shí)候一定要抓住孩子的心理，讓幼兒健康的學(xué)習(xí)
        。
      幼兒身體發(fā)育有什么特點(diǎn)
      ？
       簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)
      簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)
      ，人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。兒童的各種心理過程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全
      ，而是在發(fā)展過程中逐步形成
      ，以下簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。
      簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)1 1
      、認(rèn)識活動(dòng)的具體形象性
      。 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的
      。具體形象的表象，左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識過程
      ，甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺印象的束縛
      。
       2、心理活動(dòng)及行為的無意性
      。 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力還很差
      ，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行動(dòng)表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性
      ，在正確的教育條件下
      ，隨著年齡的增長
      ，這種狀況逐漸改變
      。
       3、開始形成最初的個(gè)性傾向
      。 3歲前，幼兒已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)
        ，但是
        ，這些特征是非常不穩(wěn)定的
        。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚淖?div   id="m50uktp"   class="box-center">  ，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻
        ，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性
        、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反映出來
        。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好
        、行為習(xí)慣、才能方面
        ，以及對人對事的態(tài)度方面
        ，都會(huì)開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向
        ，這些個(gè)性傾向與以后相比雖然還容易改變
        ，但是已成為一個(gè)人一生個(gè)性的基礎(chǔ)。
       幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律： 
      1
        、幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。
      2
        、幼兒心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性
        。
      3、幼兒心理發(fā)展具有不平衡性和差異性
        。
       幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)： 
       1
      、直覺行動(dòng)思維。 
      孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸
      ，用眼睛去看
      ，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩
      ，悅耳的聲音，動(dòng)手操作的玩具更適宜兒童
      。對于這個(gè)特點(diǎn)
      ，一般要利用直觀教學(xué)的方式去教育兒童
      ，圖形
      ，玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的，而一些大道理反而孩子會(huì)聽不懂
      。
      2、孩子的注意力十分短暫
      。
      一般3歲為3到5分鐘
      ，到了6歲會(huì)發(fā)展到10鐘左右，所以在教授幼兒學(xué)習(xí)時(shí)
      ，要善于吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學(xué)
      ，也要注意勞逸結(jié)合
      ，讓孩子在玩中學(xué)。
      家長可以用循序漸進(jìn)的方式
        ，將知識寓于游戲活動(dòng)之中
        ，如道理與故事結(jié)合，跳繩的時(shí)候?qū)W學(xué)數(shù)數(shù)
        ，相信孩子會(huì)很感興趣
        。
       3、言傳身教的作用巨大 
      幼兒模仿能力極強(qiáng)
        ，他們具有吸收性心智
        ，會(huì)學(xué)習(xí)外界他們所看到的一切知識，作為家長與幼兒日夜呆在一起
        ，幼兒的言行舉止會(huì)受家長很大的影響，家長要樹立一個(gè)好榜樣
      ，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式
      ，有利于兒童日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
      簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)2 幼兒身心發(fā)展的`規(guī)律 
      學(xué)前兒童的發(fā)展是指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程
      ，也是學(xué)前兒童生理成熟與個(gè)性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。
      生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體
      ，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程;個(gè)性心理品質(zhì)的形成和變化過程
      ，是以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體
      、互為表里的過程
      。也就是說，生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制
      。隨著年齡增長
      ，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個(gè)特點(diǎn)：
       1、發(fā)展具有方向性和順序性 
      正常情況下
      ，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性
      ，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展
      ，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行
      。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展
      ，遵循自上而下
      、由軀體中心向外圍
      、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律
      、遠(yuǎn)近律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上
      。
      兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)
      、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉
      、顳葉
      、頂葉、額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突
      、樹突
      、軸突的髓鞘化
      。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程
      。
       2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 
      和其他事物一樣
      ，兒童心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程
      。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化
      ，隨著量變的積累，到了一定程度
      ，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”
      ，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。
      兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的
      ，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式
      ，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)
      ，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽
      ，而當(dāng)新的特征占主要地位之后
      ，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷
      ，階段之間具有交叉性。
       3
      、發(fā)展具有不平衡性 
      人的發(fā)展不是等速的
      ，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)
      ，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小
      ，發(fā)展的速度就越快
      ，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律
      。關(guān)鍵期和危機(jī)期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)
      。關(guān)鍵期也叫敏感期或者臨界期
      ，指的是兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。
      如果在這個(gè)最佳年齡段為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件
      ，就會(huì)有效促進(jìn)這方面的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期
      ，將來就很難彌補(bǔ)
      。危機(jī)期是指兒童在某些特定的年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂
      ，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如有人認(rèn)為3歲
      、7歲
      、11～12歲是發(fā)展的危機(jī)年齡
      。
      另外
      ，學(xué)前兒童心理活動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展也不平衡。比如
      ，感知覺在出生后發(fā)展迅速
      ，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程。
      不同個(gè)體在心理發(fā)展過程中
      ，心理機(jī)制
      、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力
      、感覺和知覺的靈敏度
      、智力、知識范圍
      、學(xué)習(xí)成績
      、興趣
      、態(tài)度
      ，以及其他種種不同的心理特征，都存在程度不同的差異性
      。
       4、個(gè)別差異性 
      個(gè)別差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個(gè)兒童的身心發(fā)展
      ，在表現(xiàn)形式
      、內(nèi)容和水平方面
      ，都具有獨(dú)特之處
      。這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別
      。
      例如，相同年齡的兒童
      ，在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性
      、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性
      ，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響
      。而且環(huán)境和教育還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補(bǔ)作用
      。這一特征也是實(shí)行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。
      以上這四種規(guī)律性的特點(diǎn)
      ，從總體上概括了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)
      。這些規(guī)律反映出一些更為深刻的內(nèi)容：兒童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)
      ，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會(huì)受到一定阻礙;兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展
      ，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性
      ，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路
        。
      簡述幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)3 學(xué)前兒童道德意識的發(fā)展 
      進(jìn)入學(xué)前期以后
        ，兒童逐漸產(chǎn)生了各種道德感，如同情
        、互助
        、尊敬
        、羨慕
        、義務(wù)感、羞愧感
        、自豪感
        、友誼感等等。
      3歲前只有某些道德感的萌芽
        ，3歲后
        ，隨著兒童交往的發(fā)展
      ，成人不斷對兒童的行為提出要求
      ，使他們逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德感也逐漸發(fā)展起來
      。
      學(xué)前初期兒童的道德感很膚淺、易變
      ，往往是由成人的評價(jià)而引起
      ；學(xué)前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感
      ，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)。
      中班兒童常向老師“告狀”
      ，就是由道德感而激發(fā)的
      ；學(xué)前晚期兒童的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對好與壞
      、行為的對與錯(cuò)，有了比較穩(wěn)定的認(rèn)識
      。
      移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗(yàn)
      ，也就是，設(shè)身處地地體會(huì)別人的情感
      。學(xué)前兒童已具有較強(qiáng)的移情能力，會(huì)由他人的情緒狀態(tài)而引起自己與之相一致的情緒反應(yīng)
      ?div   id="4qifd00"   class="flower right">
      ？梢灾蒙碛谒颂幘常O(shè)身處地地為他人著想
      ，接受他人的情緒情感
        。
      在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性
        、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的
        ，就認(rèn)為是好的
        。反之，則是壞的
        。
      同時(shí)
        ，他們在判斷行為時(shí)，還不能把行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果結(jié)合起來
        ，常常只看到行為的結(jié)果
        ，而注意行為的動(dòng)機(jī)
        ，僅根據(jù)結(jié)果來判斷行為
        ；學(xué)前晚期兒童，開始注重行為的動(dòng)機(jī)
        、意圖。比如
        ，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個(gè)盤子
        ，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價(jià)哪個(gè)小朋友好一些時(shí)
        ，學(xué)前早期的兒童會(huì)說A好，因?yàn)樗淮蛩榱?個(gè)盤子
      ；而學(xué)齡晚期的兒童會(huì)說B好
      ，因?yàn)樗窃趲蛬寢尭苫睢?/p>
      成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如
      ，告訴兒童不要玩某個(gè)玩具
      ，對一組兒童說：“這個(gè)玩具很嬌氣
      ，拿了很容易打破?div   id="4qifd00"   class="flower right">
      ！睂α硪唤M兒童則說比較抽象的道理
      ，比如：“這個(gè)玩具是別的小朋友的?div   id="4qifd00"   class="flower right">
      ！睂?歲的兒童第一種（具體道理）比較有效
      ，而對5歲兒童第二種（強(qiáng)調(diào)所有權(quán)）比較有效。
      由于學(xué)前兒童道德意識的發(fā)展，可以對他們進(jìn)行有系統(tǒng)的道德品質(zhì)教育
      。但是
      ，由于他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結(jié)合兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)
      ，避免空洞說教才會(huì)有效果
      。
      少兒的身心發(fā)育特征有哪些
      身心發(fā)育是指軀體形態(tài)、生理功能
      、神經(jīng)
      、心理從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程。小兒各器官的生長乃至整個(gè)機(jī)體的增長為量的變化
      ，而細(xì)胞
      、組織、器官功能的成熟則為質(zhì)的變化
        。體現(xiàn)這種從量變到質(zhì)變的標(biāo)志就是兒童形體
        、生理
        、心理的年齡特征
        。兒童年齡階段劃分為胎兒期(從受孕到出生共280天)；新生兒期(出生到滿28天)
      ；嬰兒期(出生后28天到1周歲)；幼兒期(1~3歲)
      ；學(xué)齡前期(3周歲后到6歲)
      ；學(xué)齡期(6周歲后到青春期)；青春期(又叫少年期
      ，女孩從11~12歲到17~18歲
      ，男孩從13~14歲到18~19歲)
      。兒童在各年齡階段都有其顯著的形態(tài)生理特征和心理特征
      ，即存在典型而又穩(wěn)定的身心發(fā)育特征，這是家庭
      、學(xué)校和社會(huì)對他們進(jìn)行教育與訓(xùn)練的重要依據(jù)，任何超越或落后兒童年齡階段的教育內(nèi)容及方式方法都有可能阻礙兒童的身心發(fā)育和影響兒童的身心健康
      。
      兒童身心發(fā)育具有4個(gè)顯著特征:連續(xù)性
      。即在整個(gè)兒童時(shí)期是不斷進(jìn)行的，但各年齡并非等速進(jìn)行
      ，一般年齡越小
      ，增長越快。出生后頭3個(gè)月生長最快
      ，以后逐漸減慢
      ，到青春期又猛然加快
      ；不平衡性
      。各系統(tǒng)的發(fā)育快慢不同，各有先后
      ，如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早
      ，生殖系統(tǒng)則較晚
      ；具有規(guī)律性
      ，一般遵循由上到下、由近到遠(yuǎn)
      、由粗到細(xì)、由低級到高級
      、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律
      。如出生后運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律是:先抬頭，后挺胸
      ，再會(huì)坐、立
      、行(自上到下)
      ；從臂到手，從腿到腳活動(dòng)(由近到遠(yuǎn))
      ；先會(huì)手握后用手指端摘取(從粗到細(xì))
      ；先會(huì)畫直線
      ，進(jìn)而能畫圓
      、畫人(由簡單到復(fù)雜)；先學(xué)會(huì)觀看和感覺事物
      ，認(rèn)識事物
      ，再發(fā)展到記憶
      、思維、分析
      、判斷(由低級到高級)
      ；個(gè)體差異性。雖有上述規(guī)律
      ，但在一定范圍內(nèi)由于遺傳
      、性別、環(huán)境
      、教養(yǎng)等因素的影響而存在著相當(dāng)大的個(gè)體差異。如某一兒童的身心發(fā)育可能提前或落后于他的年齡階段
      ，兒童之間的體力
      、能力、氣質(zhì)等也存在個(gè)體差異
      。因此，在實(shí)施教育與訓(xùn)練時(shí)
      ，既要以兒童身心發(fā)育的年齡特征為依據(jù)
      ，又要照顧到兒童身心發(fā)育的個(gè)別特征，這樣才能促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)育
      。
      

          
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