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    缺陷兒童和正常兒童對(duì)同一教具的反應(yīng)不同
    
        
    
            網(wǎng)友上傳
            2023-06-02 13:49:34
        
    

        
    
           
    同一教具用于缺陷兒童可能起到的是訓(xùn)練作用
    ，而用于正常兒童則能產(chǎn)生自我教育的效果
    。這是我碰到的最有趣的事實(shí)之一。
    我們有一組立體幾何模型的教具：木板上有10個(gè)圓孔，每個(gè)圓孔直徑逐個(gè)遞減1毫米，孔里插上相應(yīng)尺寸的10根圓木柱；先把圓柱全部拔出來，放在桌上打亂，然后讓兒童將它們復(fù)位
    。設(shè)計(jì)這套教具目的是訓(xùn)練孩子們對(duì)直徑或面積大小的感知能力。
    對(duì)于智障兒童
    ，我們必須讓他們從鮮明對(duì)比
    、反復(fù)示范練習(xí)開始，然后才讓他們進(jìn)行操作
    。對(duì)于正常的兒童
    ，則可以讓他們直接使用這套教具。我們發(fā)現(xiàn)兩歲半到3歲的孩子最喜歡這個(gè)練習(xí)
    。
    實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)
    ，智障兒童總是很被動(dòng)地做這個(gè)練習(xí)。他們總需要不斷的提醒才行
    ，如需要時(shí)刻提醒他們看著木板
    ，甚至需要把大小不同的圓柱拿給他們看；無論什么時(shí)候出了錯(cuò)
    ，我們都要替他們糾正
    ，或者促使他們自己糾正，即使他們自己能夠糾正錯(cuò)誤
    ，他們的表清還是很冷淡
    。如果他們把圓柱都插回了原位，他們就不動(dòng)了
      。
    而正常兒童對(duì)這個(gè)游戲則表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們非常注意觀察模型上的孔與插入的圓柱之間的尺寸大小關(guān)系
      ，當(dāng)教師試圖指導(dǎo)或幫助時(shí)
      ，他們總是推開教師，愿意自己去解決問題
      ；當(dāng)發(fā)現(xiàn)柱小孔大時(shí)
      ，他們會(huì)繼續(xù)嘗試，直到找到合適的孔
      。有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)他們把圓柱錯(cuò)誤地插到稍大的孔中時(shí)
      ，他們就會(huì)把其他的圓柱依次插入稍大一點(diǎn)的孔中，直到最后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)手里剩下一根最大的圓柱
      ，而板上卻空著一個(gè)最小的孔
      。經(jīng)過這樣的失敗教訓(xùn)后
      ，他們會(huì)通過各種方法自己糾正錯(cuò)誤。在下一次練習(xí)時(shí)
    ，他們會(huì)通過搖晃圓柱來確認(rèn)插入是否合適
    ，或者先確認(rèn)最大的或最小的圓柱，有時(shí)候他們一眼就可以看出錯(cuò)誤來
    ，并馬上糾正
    。
    實(shí)際上，通過這套教具不可能讓孩子掌握關(guān)于直徑尺寸或面積大小的知識(shí)
    ，我們的目的也不在于讓兒童如何不出錯(cuò)地完成這個(gè)練習(xí)
    。上面的實(shí)驗(yàn)證明，這套教具的教育意義恰好體現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正上
    。這種自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正的能力
    ，可以引導(dǎo)兒童將注意力集中在比較大小不同的圓孔和圓柱上，而我們所說的“感覺練習(xí)”正是存在于這種比較中
    。
    因此
    ，我們的教具與其他的教具有著根本的不同。如福祿貝爾的教具
    ，教師首先要了解教具的作用和意義
    ，然后又要忙于糾正孩子的每個(gè)錯(cuò)誤。我們這套教具恰恰相反
    ，可以讓孩子自己練習(xí)
    ，自己糾正錯(cuò)誤。
    孩子這種敏捷性和自我糾正能力
    ，不是哪一個(gè)教師能教會(huì)的
    ，孩子只有通過這種游戲練習(xí)進(jìn)行感覺訓(xùn)練及大腦反復(fù)思考才能不斷完善獲得。一個(gè)孩子之所以變成這樣而不是那樣
    ，是因?yàn)楹⒆幼约憾皇且驗(yàn)閷W(xué)?div   id="4qifd00"   class="flower right">
    ；蚪處煛?/p>
    正常兒童一般會(huì)多次重復(fù)這個(gè)游戲練習(xí)
    ，但次數(shù)卻因人而異
    。有的孩子完成五六次后就厭煩了，但有的卻饒有興趣地玩十幾二十次
    。有一次
    ，我看見一個(gè)4歲的小女孩重復(fù)了16次之后，我就讓別的孩子唱歌看是否能分散她的注意力
    ，可她還是專心致志地在玩
    。
    要在舊式公立學(xué)校應(yīng)用這種方法有一定困難。因?yàn)楫?dāng)孩子在困難面前皺緊眉頭、反復(fù)設(shè)法糾正自己的錯(cuò)誤時(shí)
    ，在這種情況下教師多數(shù)會(huì)干預(yù)
    ，并且一旦他們幫助孩子克服了困難，就會(huì)感到由衷的高興
    。
    聰明的教師則能對(duì)孩子進(jìn)行類似的心理觀察
    ，并估計(jì)他們保持注意力的時(shí)間長(zhǎng)短。當(dāng)孩子做練習(xí)時(shí)
    ，他們除了觀察孩子的反應(yīng)外什么也不用做
    ，更多扮演的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的心理學(xué)家的角色，而不是教師
    。我們對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)就是要達(dá)到這一點(diǎn)
    。
    的確，運(yùn)用我的方法
    ，教師教得相對(duì)少
    ，而進(jìn)行觀察比較多。他們的首要工作就是引導(dǎo)孩子的心理活動(dòng)和促進(jìn)孩子的生理發(fā)展
    ，因此
    ，我把教師改稱為指導(dǎo)員。開始這個(gè)稱呼引起許多人的譏笑
    ，因?yàn)槿巳硕紗枺核麄兗葻o助手
    ，又必須給學(xué)生自由，那么這些教師能指導(dǎo)些什么呢
    ？但是事實(shí)是他們指導(dǎo)的內(nèi)容比一般人理解的要深遠(yuǎn)和重要得多
    ，因?yàn)檫@些教師懂得生命和靈魂。
    

          
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