兒童弱智怎么處理,兒童弱智是怎么回事
一
、智障是由什么成因引起的
引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：
(一) 先天因素染色體異常
，
如唐氏綜合癥
，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問題;新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問題
。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒
。
(二) 后天因素懷孕期間：
母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿 病)
、錯服藥物
、跌傷、營養(yǎng)不良
、酗酒
、吸煙、吸毒 或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障
。
生產(chǎn)期間：
早產(chǎn)
、難產(chǎn)、嬰兒缺氧
、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發(fā)育不良或受損
，造成智障。
嬰兒及幼童期間：
初生嬰兒抽筋
、血糖過低
、病菌感染(如 腦膜炎、黃疸病)
、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損
，會影 響智力。后天培養(yǎng)：后天環(huán)境培育也影響個人智能的發(fā)展
。
由于能力有限
，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差;應(yīng)用能力較低;學習的動機少出于自發(fā);欠缺抽象思維
，領(lǐng)悟力和理解力薄弱;學習轉(zhuǎn)移能力不足
，不能靈活運用所學的知識和技能。
二
、弱智兒童學習的特點
對外界事物的認知
、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。
1
、缺乏統(tǒng)整能力沒法把一件事完全統(tǒng)整
，
因此，了解事情都是一部分
、一部分
，且每個部分皆獨立。
2
、短期記憶拙劣短期記憶是認識事物之后立即記住的能力
，
短期記憶加強后會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢
。
3
、后設(shè)認知與抽象思維障礙：
后設(shè)認知就是做完一件事情后
，事后自己回憶、監(jiān)督
、檢討
、改進。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力
，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣
，剛做過的事馬上就忘掉了
，因此
，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進
。智慧障礙的孩子抽象思維能力差
，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有
，因為抽象思維需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當高的程度
。
4、序列處理優(yōu)于平行處理：
序列處理是按部就班
，依時間序列一步一步的處理事物
，平行處理是一段時間內(nèi)同時處理好多事情。我們教導孩子時
，應(yīng)盡可能的用序列性的交代
，讓孩子一步一步的完成事情。
5
、缺乏辨認的能力：
孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足
。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事
。
三
、弱智的心理特點
1、感知覺遲鈍
、
緩慢生活中
，只有刺激物十分醒目、鮮明
、體積大
，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到
，因而單位時間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童
。
2、注意力不集中
常常會被別的聲音
、鮮艷色彩的事物所吸引
，因而注意力不能集中
，常表現(xiàn)為不能專注聽講。
3
、機械記憶力
尚可這是智障兒童最好的心理能力
，許多需要思考來學習的內(nèi)容，他們是靠機械記憶力學下去的
。
4
、語言能力薄弱
語言問題比較大，80%都有語言障礙
、發(fā)語音困難
，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會說話
，但說的也是極簡單的句型
，內(nèi)容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思
。
5
、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色
、形狀
、數(shù)等，很難真正學會
，往往是靠形成的條件反射
、記憶來學的，想象力不豐富
。如果把他們認識的東西換了個位置
，就難以辨認。
6
、比較容易興奮
智障兒童多動
、一刻也不停，而且行為無組織;抵制型的兒童退縮
、膽小
、不合群。這兩類兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差
。
7
、意志力差
遇見很小的困難都會哭或者去找老師，他們沒有辦法獨自努力去做有難度的學習
，如折一個飛鏢
，在白紙中間貼一個剪好的蘋果圖形等，毫無毅力
。
四
、弱智兒童應(yīng)該如何教學訓練
智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復(fù)訓練時
，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態(tài)度
，都是一門“學問”
。
1、在給智障兒童進行教學和訓練時
，
要千方百計吸引孩子的注意力
，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)興趣
，調(diào)動其多種感官參與訓練
。
2、訓練中應(yīng)安排個體訓練
、小組訓練或集體訓練
。
訓練形式的設(shè)計和訓練內(nèi)容的確定都要從被訓練者的個體需要出發(fā)來考慮。
3
、訓練程序分解步驟要細和慢，便于智障孩子接受
。
訓練者要注意每個步驟都應(yīng)堅持小步子走
，多循環(huán)的原則，以使智障孩子在反復(fù)練習中掌握技能
。訓練中最常用的方法是工作分析法
。即把某一目標任務(wù)分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標
。一般用順序法或倒序法兩種形式完成
。順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟
，從第一步開始訓練
，完成第一步后再訓練第二步，直至最后一步
。倒序法也叫反向連鎖法
，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步
，直至第一步
。
4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子
，
訓練花費時間多
，效果不佳，不過訓練者不要著急
，而應(yīng)積極想辦法幫助他采用輔助工具或改善訓練環(huán)境實現(xiàn)相同的功效
。
孩子弱智，要怎么去教育他
對弱智兒童
，有的家長常常采取養(yǎng)而不教的態(tài)度
，認為對他們進行教育是“對牛彈琴”，枉費心機
，起不了什么作用?div id="4qifd00" class="flower right">
，F(xiàn)代教育學研究認為，對弱智兒童只要教育得法
，耐心盡力
，是能夠使弱智兒童的智能水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高的。那么
，教育弱智兒童到底應(yīng)從何入手呢?
首先
，要從信任愛護入手，從點滴成功中增強弱智兒童的信心和能力
。教育一般的兒童需要愛
，教育弱智兒童更需要愛。弱智兒童本來就有自卑感
，缺乏進取精神
。這就要求家長特別精心。首先自己要有教育的信心
、衡心和耐心
，加倍地關(guān)心愛護孩子。對他力所能及的
，要鼓勵他去做
，他力所不及的，要熱情幫助他
。做好了
，要適當給以表揚獎勵，做錯了
，特別是闖了禍之后
，家長不僅不能埋怨他，而且要熱情幫助他分析原因
，從中吸取教訓
。不能因為他理解能力差，就不對他說服教育
。弱智兒童一般比較懶惰
，既不愿動腦，也不愿動手，因此不但教會他一種技能花時費力
，而且即使他掌握了也不肯做
。家長對此成有思想準備。對弱智兒童教育要切忌兩種錯誤態(tài)度
，一種是溺愛
，認為已經(jīng)弱智，各方面都比別的孩子差
，就出于憐憫之心
，對孩子百依百順，依隨他的懶惰心理
，而不花費時間
、精力去教育他;另一種是厭恨，因弱智兒童常常闖禍
，給家庭帶來很多麻煩
，因此討厭他，非打即罵
，以致嫌棄他
。
其次，要以培養(yǎng)他的生活自理能力為主
。有的家長力圖通過文化教育來縮短弱智兒童和正常兒童之間的距離
，因此花費主要的精力去教孩子數(shù)數(shù)、識字
。經(jīng)過長期努力，的確也能收到一些效果
，但是家長忽視了一個重要的問題
，即孩子生活自理能力的培養(yǎng)，致使五六歲的孩子還不會自己吃飯
、大小便
。這些家長沒有認識到，孩子只有在生活上自理
，不需要依靠大人之后
，他才能有信心和興趣去學習其他知識。同時家長也才能從照顧他的日常生活中擺脫出來
，有更多的時間進行智能教育
。要是一個連起碼生活都不能自理的孩子，僅是認識幾個字能有什么用呢?
培養(yǎng)孩子的生活自理能力
，要堅持先易后難
，循序漸進。比如可先從大小便做起，以后再訓練吃飯
、洗碗
、洗手帕、穿衣服的自理能力與習慣
，然后再洗衣服
，幫助做些簡單的家務(wù)。這里注意的是
，要讓孩子學會一樣
。掌握一樣，再教一樣
，對孩子的進步要及時加以鼓勵
。
再次，教育弱智兒童要運用更加具體形象的方法
。弱智兒童的接受能力和理解能力差
，教育方法要比對正常兒童更加具體形象，教育內(nèi)容也要簡單易學
，盡量采用各種教具輔助教學
，平時也要多提供一些適合弱智兒童的玩具?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">？上葟目磮D識字
、看圖講述入手，一個詞一句話地教他認
，教他說
，不厭其煩。至于概念性的
，抽象性的東西更要遲一些教
。
智障兒童應(yīng)該如何教育？
對于教育智障兒童
，應(yīng)該根據(jù)他們的能力和需求進行個性化的教育和培養(yǎng)。以下是一些建議：
建立良好的溝通和交流能力
。智障兒童通常存在語言和社交技能方面的困難
，因此教師和家長應(yīng)該幫助他們建立良好的溝通和交流能力，以便他們能夠更好地理解和表達自己的想法和感受
。
提供適當?shù)闹С趾蛶椭?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">。智障兒童可能需要更多的支持和幫助來獨立生活和學習。教師和家長應(yīng)該為他們提供適當?shù)闹С趾蛶椭?div id="jfovm50" class="index-wrap">，例如提供個人衛(wèi)生用品
、監(jiān)督他們的飲食和穿衣等。
培養(yǎng)自尊心和自信心。智障兒童通常存在自尊心和自信心方面的問題
，因此教師和家長應(yīng)該幫助他們建立自尊心和自信心
，讓他們感到自己是有價值的和重要的。
制定個性化的教育計劃
。由于智障兒童的特殊需求
，教師和家長應(yīng)該制定個性化的教育計劃，以便根據(jù)他們的能力和需求進行教育和培養(yǎng)
。
鼓勵積極參與活動
。智障兒童可能存在學習困難，因此教師和家長應(yīng)該鼓勵他們積極參與各種活動
，例如藝術(shù)
、音樂、體育等
，以提高他們的自信心和自尊心
。
總之，教育智障兒童需要耐心和細心
，教師和家長應(yīng)該根據(jù)他們的能力和需求進行個性化的教育和培養(yǎng)
，為他們提供適當?shù)闹С趾蛶椭屗麄兡軌蚋玫剡m應(yīng)社會生活并融入社會
。
怎么對待弱智兒童？
弱智兒童與一般兒童在各個方面都有很大的差距
，所以在教育弱智兒童方面我們應(yīng)該注意以下幾點：
一
、對待低常兒童要抱有正確的態(tài)度。要防止兩種傾向
。一種是由于偏愛
，明知自己的孩子智力偏差，卻非要說成完全正常
，采取不承認主義。任孩子想干什么就干什么
，想吃什么就買什么
，結(jié)果養(yǎng)成又懶又饞，什么事也不會做的孩子
。另一種是由于孩子傻
，父母感到丟人，就把他長期隔絕起來
，甚至還對他們使用“傻子”
、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會加大他們的智力障礙，而且還會促使他們走上歧路：犯罪或者死亡
。因此
，家長對于低常兒既不要過分憐憫，也不要歧視
、厭棄
。
二、要早期發(fā)現(xiàn)和早期治療
。父母一旦在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的孩子在語言
、動作及其他能力方面比同齡兒童發(fā)展得要差，就要及時送到有關(guān)的教育心理測量中心或醫(yī)院心理咨詢門診去檢查
。如果論斷出孩子的智力的確是屬于落后
，那么要進一步確診是屬于重度、中度或者是輕度
。這樣就可以按照他們智力障礙的程度實施必要的治療和適宜的教育訓練
。需要防止的是，千萬不要把學習困難兒童和因頑皮而造成學習成績比較差的兒童看作是弱智兒
，如果把他們誤入弱智兒的隊伍
，就會人為地造成教育上的失誤。
三
、要采取不同的教育方法
。根據(jù)低常兒智力障礙的程度不同，可以把他們送到弱智學?div id="m50uktp" class="box-center"> ；蛘咂胀ㄐW辦的弱智輔讀班去學習
。對于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨立生活和處世的能力
，使他們將來能通過職業(yè)訓練從事技術(shù)性較弱的工種
，更好地服務(wù)于社會。對于中度不足的智力落后兒童
，應(yīng)培養(yǎng)他們生活自理和簡單的社會交往能力
，教他們服從命令，懂得禮貌
，長大后能使用一般的工具做工
，如種地、搬運
、挖土
、洗衣等。至于重度智力落后兒童
，因他們生活自理力極為有限
，因此要派專人護理
，也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外
。
四
、靈活掌握
1、創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境
。殘疾人受法律保護
，弱智兒童應(yīng)得到社會特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求提供豐富的玩具
、書刊
、日常生活用品，以激發(fā)學生學習的興趣
，使弱智兒童在良好的環(huán)境中愉快地學習
。
2、教學方法靈活多樣
。弱智兒童感性知識貧乏
，因此教學活動要靈活多樣、生動形象
。多聽多看
、多動手、多參加活動
，外出參觀
、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的
，使學生開闊視野
、豐富頭腦。
3
、對待弱智和智力中等落后的兒童
，應(yīng)當加強對他們生活護理，并耐心地訓練他們逐步學會料理自己的生活
，手把手地教他們進行自我服務(wù)性的勞動
。從這方面進行訓練，不僅是為了減輕家長和社會的負擔
，還有更重要的一面
，就是通過手的操作，可以促進大腦的發(fā)育
。
4、要加強語言訓練
。智力的核心是思維能力
，而語言是思維的工具
，因而促進智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓練。語言訓練要從糾正發(fā)音開始
，爭取讓他們有清晰的發(fā)音
，讓人聽得懂他們的言語；其次要擴大詞匯量
，結(jié)合日常生活中所接觸的事物
，教給他們認識事
物，叫出相應(yīng)的名稱
；在正確發(fā)音
、擴大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說完整話
，學會表達自己的要求
、愿望，和他人進行交往
怎樣培養(yǎng)弱智兒童的好品德
要培養(yǎng)弱智兒童好的品德
，使他們成為對社會有用之人
，就必須重視對弱智兒童的品德教育。 弱智兒童的品德教育是一個特殊的課題
，這是由弱智兒童的心理特點所決定的
。
對弱智兒童的品德教育，要著重從培養(yǎng)其好的習慣
、克服壞習慣入手
。許多著名的心理教育家早就指出，習慣的培養(yǎng)對于弱智兒童的品德發(fā)展具有重大的意義
。他們通過大量的科學實踐得出這樣一個結(jié)論
，即培養(yǎng)好的習慣會促進弱智兒童向積極補償?shù)姆较虬l(fā)展，而自發(fā)形成的壞習慣卻會使孩子向消極的不好的方向發(fā)展
。也就是說
，弱智兒童認識活動方面的障礙以及很差的意識和自我意識，必須通過習慣的培養(yǎng)去補償
，從而使弱智兒童形成良好的品德
。例如，家長應(yīng)在家中有意識地培養(yǎng)孩子自己吃飯
、穿衣等自我服務(wù)的勞動習慣
。又如，要教會孩子自己收拾整理玩過的玩具
，學會與其他孩子一起學習
、玩耍及助人為樂的品質(zhì)，防止自私自利思想的侵襲
。
在日常生活中
，一些家長由于過于遷就
、憐憫孩子，給他們制訂了許多有害的“過分照顧”的生活制度
，不讓其參加勞動
，整日無所事事；又有一些家長因孩子智力低下
，而對其冷落
，不關(guān)心孩子良好習慣的培養(yǎng)而采取放任態(tài)度，結(jié)果使孩子甚至連最簡單的家務(wù)勞動都不會
，當然也就無法談起養(yǎng)成愛勞動和勤奮的品德了
。
綜上所述，弱智兒童好的品德形成
，是靠教育培養(yǎng)的結(jié)果
。但由于弱智兒童在心理發(fā)展上有其自身的特點，這些特點不但決定了對他們進行品德教育有其特殊的重要意義
，而且也決定了對他們進行品德教育的內(nèi)容
、原則和方法同樣也有其特殊性。也就是說
，這些內(nèi)容
、原則和方法，只有與弱智兒童自身的心理特點相結(jié)合
，才更有針對性
，更切實可行，更富有成效
。具體地講
，弱智兒童的家長和教師，在培養(yǎng)弱智兒童的品德時
，在內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重
，在品德教育原則上應(yīng)該有最基本的特殊要求，在品德教育的方法上應(yīng)該靈活多樣
、因人而異
。總之
，要從日常生活中的小事做起
，培養(yǎng)其好的生活習慣，然后再去要求孩子學會有遵紀守法等較高層次的道德修養(yǎng)
弱智兒童語言的訓練
弱智兒童的語言發(fā)育的原因有很多
。弱智兒童語言的訓練主要分為三個方面：①發(fā)音
；②語言理解；③語言表達
。有了這三方面的能力
，才能實現(xiàn)人與人之間的交流
，并完全地表達自己的思想，才能真正回歸社會
。 一、弱智兒童發(fā)音功能的語言訓練
母語的最佳發(fā)育年齡是出生后9—24個月
，故應(yīng)十分重視嬰兒期的語言訓練
。而弱智兒童的語言發(fā)育遲緩，多數(shù)不是由于發(fā)音器官的器質(zhì)性改變引起
，而是由于腦功能發(fā)育不完善造成的發(fā)音器官的功能障礙
。
1．舌功能訓練伸縮舌頭，試用舌頭舔鼻子
；舔上下口唇
，可將白糖或果醬涂在其口唇，鼓勵他伸舌去舔
，以達到訓練目的
；4個月以后的嬰兒可以喂哺少量固體食物（糖塊、蘋果）
，訓練其咀嚼功能
，
2．唇功能訓練①吹氣：訓練小兒開始張口哈氣，逐漸過渡到口唇縮小的吹氣狀態(tài)
；吹氣的方法有很多
，如吹蠟燭、吹紙條
、吹泡泡
，用塑料管吹紙團滾動等。②鼓氣：要小兒緊閉口唇
，用口中氣流將頰部鼓起
，可讓小兒觸摸訓練者雙頰，體會什么是鼓氣
。你可將口中氣團向兩側(cè)移動
，造成小兒“鼓泡哪里去了”的疑問，以誘發(fā)他的好奇心
。還可訓練撅嘴
、抿嘴，吧嗒嘴發(fā)出響聲等
。 二
、弱智兒童理解能力的訓練
弱智兒童語言理解能力是指對語言信號的接受與理解。
1．叫名字有反應(yīng)平時有意識地說出人名
，如你對孩子說：“把球給小光”
，“你去叫小光”等
，讓孩子知道名字與人的關(guān)系。
對孩子說：“寶寶叫李浩”
。過一會再問：“寶寶叫什么?”孩子可能說不對
，他可能說：“寶寶”。你立即糾正說：“叫李浩
，李浩
。”讓孩子只重復(fù)說“李浩”即可
。叫孩子的名字可以由近處0．5~1米
，逐漸發(fā)展到遠處，可用大聲叫
，也可以用輕聲說
。最后達到生人叫孩子的名字時他也能轉(zhuǎn)頭找稱呼他的人。進行這種語言訓練效果比較好
。
2．指身體部位孩子玩娃娃時
，成人指著娃娃的各部位，教他說“眼睛”
、“耳朵”
、“嘴”等。開始他不會說時
，先讓他聽也可
。還可以讓他指你的“耳朵”，再讓他指自己的“耳朵”
。以后你可以問他：“耳朵在哪兒呢?”讓他指出
。當弱智兒童會指出5、6種以上身體部位后
，訓練進一步延伸
。可請母親或其他小朋友共同參加游戲
，讓聽到身體部位的名稱后
，指得又快又準，以此也能訓練孩子的注意力和反應(yīng)速度
。
3．以動物叫聲教動物的名稱以明顯的動物叫聲教弱智兒童說出動物的名稱是讓弱智兒童學說話的一種好方法
，用圖片或?qū)嵨锞伞Ｖ钢ㄆ系墓?div id="m50uktp" class="box-center"> 、貓
、雞、牛、羊
、馬等動物
，一個個教孩子，學會一個再往下教
。
指著狗對弱智兒童說：“小狗怎么叫啊
，小狗汪汪叫?div id="m50uktp" class="box-center"> ！蹦阒貜?fù)著“汪汪
，汪汪”讓孩子學“汪汪”，或你說“狗”讓孩子說“狗”
。待他學會了說“狗”和“汪汪”之后，則由你說“汪汪”
，他說“狗”
，或你問“狗怎么叫?”讓孩子答“汪汪”。
當孩子學會了說狗之后
，再教孩子“小貓怎么叫啊?小貓貓喵喵叫”
。依此類推。 一個個教會再讓弱智兒童做比較
，并讓孩子發(fā)出叫聲
。“汪汪
，汪汪叫是什么呀?”讓孩子回答：“狗”
。“喵喵
，喵喵是什么叫啊?”讓孩子回答：“貓貓”
。這也是比較好的語言訓練方法。
4．找回指定物品 先將孩子喜歡的玩具放在室內(nèi)不同的地方
，然后說出這件玩具的名稱
，并用手勢指點，讓孩子把他取過來
。如“把球拿過來”
，“把球給我”。當孩子取對了
，就親親他
，或抱抱他表示表揚，并讓玩一會兒這個玩具
。玩一會兒后再用手指點要他取別的玩具
。要求孩子能按要求走到所說的物品前，并拿到交給成人。
5．以手指表示年齡對于10歲以下的弱智兒童
，以手指表示年齡是一種好方法
，但大于10歲則比較困難。
本文地址:http://m.mcys1996.com/jiankang/288930.html.
