。大多數(shù)初次離開(kāi)媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子
，穩(wěn)定他們的情緒
，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列
。
2.愛(ài)模仿 小班兒童的獨(dú)立性差
，愛(ài)模仿別人?div id="d48novz" class="flower left">
？匆?jiàn)別人玩什么
，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么
，自己就想要什么
，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套
。
在教育工作中
，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。比如
，需要集中兒童的注意力時(shí)
，可以說(shuō)“看**小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢
！”一般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子
。
如果老師說(shuō)“***，把你的手絹收起來(lái)
！”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹
。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此
，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止
，為孩子們樹(shù)立好榜樣。
3.思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作進(jìn)行
，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)
。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。
讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊
，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清
，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作
，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)
，只能是先做后想，或者邊做邊想
。
比如
，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條
！” 小班幼兒的思維很具體
，很直接
。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物
。
因此
，對(duì)小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果
。例如
，上課時(shí)，有的孩子要上廁所
，其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)
，也要去。
老師不高興了
，說(shuō)：“都去都去
！”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒童提要求也要注意具體
，最好說(shuō)“眼睛看著老師
！”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求
。
幼兒中期的心理特點(diǎn)1.愛(ài)玩
、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩
。
大班兒童雖然愛(ài)玩
，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚
，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些
。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期
。
中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)
，會(huì)自己安排角色。怎么玩
，有什么規(guī)則
，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理
，基本都能商量解決
，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。
2.思維具體形象 中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維
，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維
，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如
，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果
，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒
，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少
？”的抽象含義
。
中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言。例如
，他們常常認(rèn)為“兒子”一詞的意思
。
4.幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容
去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>
內(nèi)容來(lái)自用戶：lxw911
幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容
一
、問(wèn)題的提出
眾所周知
，幼兒教師從事的是基礎(chǔ)教育，是教育的基礎(chǔ)
?div id="jfovm50" class="index-wrap">！皬耐尥拮テ穑蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是時(shí)代賦予幼兒教師的神圣使命
。因此
，幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入
，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加重
，幼兒教師自身的健康生活和幼兒心理發(fā)展的需要，由于幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是具體形象的
，心理和行為是無(wú)意的
。并開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向，收到教師的影響很大
，因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了
。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者
、合作者
、引導(dǎo)者，而且還會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響
。教師的身心疲勞過(guò)度
，對(duì)幼兒的觀察、教育能力就會(huì)在無(wú)形中降低
，對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)
、管理指導(dǎo)等精神維持能量也會(huì)隨之變得降低，當(dāng)然隨之而來(lái)的是教育教學(xué)方法的不靈活或出現(xiàn)失?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">，F(xiàn)象
。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的情緒行為來(lái)對(duì)待幼兒
，實(shí)則是一種身心疲倦
，壓力增大后產(chǎn)生的危險(xiǎn)信號(hào)
，如不解決，就會(huì)形成教師的職業(yè)壓力癥
，侵蝕教師的身心健康
。由此看來(lái)，如何保持幼兒教師健康的心理狀態(tài)顯得相當(dāng)重要
。
2
、結(jié)合工作實(shí)際分析一下幼兒園教師心理現(xiàn)狀
1、有約60%的教師有良好的職業(yè)態(tài)度
，熱愛(ài)自己所從事的工作中積極努力
，有上進(jìn)心，有責(zé)任感
，始終在教師當(dāng)中起到了骨干作用
。（5）
5.小班幼兒主要的心理特點(diǎn)有哪些
小班幼兒主要的心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一.情緒不穩(wěn)定性
小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響
，看見(jiàn)別的孩子都哭了
，自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)一些玩具哄一哄
，馬上又高興起來(lái)
。 小班幼兒的行動(dòng)也常常受情緒支配，他的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面
。如：高興時(shí)非常聽(tīng)話
，不高興時(shí)你說(shuō)什么也不聽(tīng)。喜歡哪位老師
，就特別聽(tīng)那位老師的話
。年齡越小越突出。所以
，在我們工作中
，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，穩(wěn)定他們的情緒
，一邊用新鮮事物吸引幼兒的注意
，使他們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列。
二.小班幼兒愛(ài)模仿
小班兒童的獨(dú)立性差
，愛(ài)模仿別人
。看見(jiàn)別人玩什么
，自己也玩什么
；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要什么
，所以
，小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套
。在教育工作中
，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。比如
，需要集中兒童的注意力時(shí)
，可以說(shuō)“看**小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢
！”一般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子
。如果老師說(shuō)“***，把你的小墊子收起來(lái)
！”可能會(huì)引起更多孩子擺弄小墊子
。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此
，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止
，為孩子們樹(shù)立好榜樣。
三.小班幼兒的思維仍依靠著動(dòng)作
由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作進(jìn)行
，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)
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