兒童青少年焦慮情緒的評(píng)估方法

健康管理師 2024-03-15 06:06:49

兒童青少年焦慮情緒的評(píng)估方法

兒童青少年的正常焦慮：

正常的孩子在面對(duì)困難或有危險(xiǎn)的任務(wù)，預(yù)感將要發(fā)生不利的情況或危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)

，可產(chǎn)生焦慮（一種沒(méi)有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)）

，這種焦慮通常并不構(gòu)成疾病

，是一種正常的心理狀態(tài)

。兒童青少年焦慮并不是壞事

，焦慮往往能夠促使孩子鼓起力量

，去應(yīng)付即將發(fā)生的危機(jī)（或者說(shuō)兒童青少年焦慮是一種積極應(yīng)激的本能）。

兒童青少年焦慮情緒：

如何界定評(píng)估兒童青少年的焦慮情緒

，只有當(dāng)兒童青少年焦慮的程度及持續(xù)時(shí)間超過(guò)一定的范圍時(shí)才構(gòu)成兒童青少年焦慮情緒問(wèn)題。兒童青少年焦慮情緒會(huì)起到與正常焦慮相反的作用

，妨礙孩子應(yīng)對(duì)處理面前的危機(jī)

，甚至妨礙正常生活。有焦慮情緒問(wèn)題的兒童青少年在大多數(shù)時(shí)候沒(méi)有什么明確的原因就會(huì)感到焦慮

，事實(shí)上什么都干不了。表現(xiàn)為孩子對(duì)引起焦慮情緒反應(yīng)的活動(dòng)難以適應(yīng)

，且有愈演愈烈的傾向

，同時(shí)對(duì)活動(dòng)的細(xì)微末節(jié)也極為敏感，以至于終日煩躁不安而難以自拔

，使孩子失去一切情趣和希望。

兒童青少年焦慮癥：

兒童青少年焦慮癥與焦慮情緒又有不同：患者表現(xiàn)焦慮

、恐慌和緊張情緒

，感到最壞的事即將發(fā)生，常坐臥不安

，缺乏安全感，整天提心吊膽

，心煩意亂

，對(duì)外界事物失去興趣。與兒童青少年焦慮情緒問(wèn)題相比有三個(gè)特點(diǎn)

，第一，它是無(wú)緣無(wú)故的

、沒(méi)有明確對(duì)象和內(nèi)容的焦急

、緊張和恐懼；第二

，它是指向未來(lái)，似乎某些威脅即將來(lái)臨

，但是患兒自己說(shuō)不出究竟存在何種威脅或危險(xiǎn)

；第三，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)

，如不進(jìn)行積極有效的治療

，幾周、幾月甚至數(shù)年遷延難愈

。最后兒童青少年焦慮癥除了呈現(xiàn)持續(xù)性或發(fā)作性驚恐狀態(tài)外

，同時(shí)還伴睡眠障礙和植物神經(jīng)紊亂多種軀體癥狀。如入睡困難

、做惡夢(mèng)

、易驚醒

、面色蒼白或潮紅、易出汗

、四肢發(fā)麻、肌肉跳動(dòng)

、眩暈

、心悸、胸部有緊壓感或窒息感

、食欲不振、口干

、腹部發(fā)脹并有灼熱感

、便秘或腹瀉、尿頻等

。

青孩子有焦慮癥的幾個(gè)早期信號(hào)

相關(guān)調(diào)查顯示:

與成年人的焦慮障礙相比，兒童和青少年焦慮障礙

，常常是隱藏的

，極少得到專業(yè)診治往往嚴(yán)重到孩子不能夠再上學(xué)，家長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施時(shí)才求助心理干預(yù)

，因此，家長(zhǎng)一定要識(shí)別青少年焦慮障礙的7個(gè)“信號(hào)”

信號(hào)1

、厭學(xué)

在心理治療的評(píng)估中

，厭學(xué)是識(shí)別孩子焦慮的重要指標(biāo)之一，有些家長(zhǎng)在面對(duì)孩子厭學(xué)時(shí)

，常貼上“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽甚至，打罵

、斥責(zé)

、言語(yǔ)傷害

，忽略孩子情緒上的痛苦

，最終導(dǎo)致孩子自我放棄

。

信號(hào)2、拖延行為

患焦慮障礙的孩子

，一想起學(xué)業(yè)就十分痛苦

會(huì)通過(guò)拖延

，來(lái)緩解和應(yīng)對(duì)焦慮

。

信號(hào)3

、易發(fā)脾氣

孩子情緒變得易激惹，更容易不耐煩

，憤怒和亂發(fā)脾氣

，如果家長(zhǎng)不能理解和及時(shí)處理

，反而認(rèn)為孩子是“不聽(tīng)話

、找打”不但會(huì)惡化親子關(guān)系，也會(huì)使孩子自我封閉

，抗拒溝通。

信號(hào)4

、無(wú)法集中注意力

有焦慮障礙的青少年通常會(huì)非常煩躁

，難以集，中注意力學(xué)習(xí)

，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到，非常巨大的挫折感對(duì)自己感到失望甚至是痛恨這種現(xiàn)象多與焦慮癥

，帶來(lái)的注意力缺損有關(guān)

。

信號(hào)5、容易疲勞

焦慮障礙的孩子

，通常會(huì)想很多雖然沒(méi)干什么，消耗體力的事

，卻非常容易產(chǎn)生疲勞感

，使得學(xué)習(xí)有心無(wú)力。

信號(hào)6

、肌肉酸痛或頭痛

焦慮常常使人無(wú)法放松，非常容易導(dǎo)致肌肉酸痛或頭痛，很多孩子雖然不會(huì)直接告訴父母

，“我很焦慮”但是可能會(huì)以抱怨軀體不適的方式

，來(lái)表達(dá)自己的情緒痛苦。

信號(hào)7

、腹瀉

比如每逢考試前就腹瀉頻繁上廁所，多數(shù)由焦慮障礙引起

。

重要提示:

在臨床心理學(xué)的研究中

，對(duì)青少年焦慮的防治一直強(qiáng)調(diào)，盡早干預(yù)

，最好是在焦慮癥狀初見(jiàn)端倪，還沒(méi)有形成嚴(yán)重的障礙時(shí)就開(kāi)始及早地

，心理干預(yù)不但可以幫助孩子們

，緩解壓力和負(fù)面情緒，還有助于孩子形成健康適應(yīng)的

，人生觀價(jià)值觀

，讓孩子擁有強(qiáng)大的心理能力

。

孩子心里健康評(píng)價(jià)

學(xué)生心理健康評(píng)語(yǔ)

【篇一：小學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、智力發(fā)展正常

。能在成人的點(diǎn)撥下展開(kāi)思維

，對(duì)具體的

、形象的

、直觀的內(nèi)容，能較好地理解

，有觀察的興趣

。

2

、愿意上學(xué)讀書(shū)

，初步適應(yīng)學(xué)校生活。能在成人的幫助下

，自己準(zhǔn)備、整理好學(xué)習(xí)用具

。

3

、愿意參加班、隊(duì)

、集體的活動(dòng)

，不是一個(gè)人游離于集體之外，樂(lè)于跟小朋友交往

。

4

、有初步地滿足需要的能力，能暫時(shí)控制住自己對(duì)某些事物的需求

。

5、為學(xué)習(xí)取得成功而高興

；學(xué)習(xí)受挫時(shí)

，能懂得自己是有責(zé)任的。

6

、對(duì)感興趣的活動(dòng)，能堅(jiān)持40分鐘以上

；對(duì)不感興趣的活動(dòng)

，在成人的要求和督促下，能堅(jiān)持15分鐘以上

。

7

、面對(duì)許多小朋友講話時(shí)

，不感到緊張

、膽怯。

8

、有玩耍和娛樂(lè)的欲望

，并努力參與玩耍

、娛樂(lè)之中

，不是“小老頭”。

9

、對(duì)自己的情緒有一些控制能力

，能在成人幫助下盡力克服小挫折

，在不該哭泣的場(chǎng)合

，能收住哭聲。

10

、自我認(rèn)識(shí)初步發(fā)展

，能根據(jù)成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優(yōu)

、缺點(diǎn)

，學(xué)習(xí)跟他人進(jìn)行比較。

11

、聽(tīng)成人的話，尤其聽(tīng)老師的話

，懂得成人及老師的話有時(shí)也有錯(cuò)

。

12、能主動(dòng)參加集體活動(dòng)

，有獨(dú)立的欲求。

13

、注意到他人的活動(dòng)結(jié)果

，開(kāi)始懂得他人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)不都是一樣的。

：內(nèi)容綱要

一

、主要內(nèi)容

（一）學(xué)生心理健康維護(hù)

這是以面向全體學(xué)生為主

、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)

、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容

。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練

，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力

、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等

；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等

；情感教育

，即教學(xué)生學(xué)會(huì)

體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制

、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感

，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練

、放松訓(xùn)練等等

；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子

、師生

、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)

，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則

，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)

、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則

；健全人格的培養(yǎng)

，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性

、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)

；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)

，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己

，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等

；性心理教育

，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同

，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧

，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)

、早戀心理及調(diào)適等

。

（二）學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢

、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容

，多屬矯治范疇

。具體而言

，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題

，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮

、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中

、學(xué)?div id="d48novz" class="flower left">

？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢和調(diào)適

；情緒問(wèn)題

，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題

，如抑郁

、恐懼、焦慮

、緊張

、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)

；常見(jiàn)行為問(wèn)題

，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征

，如多動(dòng)

、說(shuō)謊

、打架

、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患

，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)

，如神經(jīng)衰弱

、失眠、疑病癥

、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥

、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問(wèn)題

，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少

。（三）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

心理學(xué)研究表明

，人具有巨大的心理潛能

，中小學(xué)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為提高民族素質(zhì)

，應(yīng)從小加強(qiáng)重視中小學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此

，心理潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容

，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力

、邏輯思維

、直覺(jué)思維

、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

二

、具體內(nèi)容（分年段）

（一）一年級(jí)

1

、目標(biāo)

通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活

，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力

，與他人良好相處的能力。

學(xué)生角色意識(shí)（如“我是誰(shuí)”

；“我能行”）

學(xué)校環(huán)境

、集體生活適應(yīng)（如“我們的學(xué)?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">！?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">；“集體生活真快樂(lè)”）

基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如“集中你的注意力”

；“”看誰(shuí)記得快

；“觀察身邊的事物”）

（二）二年級(jí)

初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

、合作意識(shí)，初步形成積極正確的自我概念

。

學(xué)習(xí)興趣（如“課外興趣與課業(yè)”

；“帶著問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”；）

學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”

；“動(dòng)手又動(dòng)腦”；“如何利用網(wǎng)絡(luò)”）

良好情感

、意志品質(zhì)培養(yǎng)（如“文明禮讓”

；“學(xué)會(huì)感恩”

；“對(duì)自己說(shuō)不”；“千里之行

，始于足下”）

學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)（如“快樂(lè)時(shí)光”；“我成功啦”）

（三）三年級(jí)

1

、目標(biāo)

初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)

、生活能力

，能初步客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，具有愛(ài)心和集體責(zé)任感

，初步具有自我完善意識(shí)

、生活強(qiáng)者意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2

、內(nèi)容

獨(dú)立生活能力培養(yǎng)（如“今日我當(dāng)家”；“我有一雙勤勞的手”

；“學(xué)會(huì)生存

，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”）

正確處理同伴人際沖突的方法（如“學(xué)會(huì)感謝”；“學(xué)會(huì)尊重”

；“學(xué)會(huì)原諒” 自我控制策略（如“放飛煩惱”

；“我最喜歡的歌”）

如何交朋友（如“你快樂(lè)

，所以我快樂(lè)”

；“男生女生怎樣交朋友”；“我和同桌”）

體驗(yàn)創(chuàng)新

、創(chuàng)造（如“想象的空間”

；“蘋(píng)果里的五角星”）

（四）四年級(jí)

能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并悅納自我

，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)

，初步學(xué)會(huì)分析自我、設(shè)計(jì)自我

、發(fā)展自我

，具有一定的自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的性別觀念

。

2

、內(nèi)容

心理防御機(jī)制的運(yùn)用（如“測(cè)測(cè)你的‘免疫力

；“學(xué)會(huì)說(shuō)‘不’”）

集體意識(shí)

、集體責(zé)任感（如“我是小小志愿者”；競(jìng)選‘小明星’

；“小‘我’和大‘我’”）

自理、自立意識(shí)（如“自己的事情自己做”）

團(tuán)結(jié)

、合作意識(shí)（如“合作創(chuàng)造奇跡”

；“友誼之樹(shù)”）

應(yīng)考策略（如“考試焦慮怎么辦”；“失敗是個(gè)好老師”）

【篇二：心理健康教育從評(píng)語(yǔ)做起字?jǐn)?shù)】

心理健康教育從評(píng)語(yǔ)做起字?jǐn)?shù)：2003 字號(hào):大中小〔關(guān)鍵詞〕班主任;學(xué)生;操行評(píng)語(yǔ)

寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)是班主任工作的重要內(nèi)容,也是學(xué)校德育工作的重要手段

。一則好的評(píng)語(yǔ),能起到很好的激勵(lì)作用,對(duì)學(xué)生近期乃至一生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要的影響,也可以使家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)

。

當(dāng)前有些教師對(duì)寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)的重要意義認(rèn)識(shí)不足

。撰寫(xiě)前不是對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作細(xì)致的分析,而是憑印象和感覺(jué),以教訓(xùn)人的口氣和“優(yōu)點(diǎn)

、缺點(diǎn)、希望”三段論的形式撰寫(xiě),更有的甚至連缺點(diǎn)也省去了,隱含到希望里去了

。套話連篇,千人一面

。這種“八股”式的評(píng)語(yǔ),教師寫(xiě)起來(lái)辛辛苦苦,學(xué)生看起來(lái)無(wú)動(dòng)于衷,家長(zhǎng)讀后無(wú)可奈何

。既沒(méi)有對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目的

。

怎樣幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生,使家長(zhǎng)與學(xué)校緊密聯(lián)系,讓教育的真諦在操行評(píng)語(yǔ)上體現(xiàn)出來(lái)呢?

一、要注意評(píng)語(yǔ)的“全”

學(xué)生發(fā)展是多元?jiǎng)討B(tài)的,是變化的,教師的評(píng)語(yǔ)要辯證地

、全面地分析學(xué)生的表現(xiàn),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還要關(guān)注學(xué)生各方面的潛能,要特別重視學(xué)生的道德修養(yǎng),交流與合作,個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的評(píng)價(jià),切忌片面,不能一俊遮百丑,也不能一葉障目

。

二、應(yīng)把握評(píng)語(yǔ)的“實(shí)”

教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以具體的方向或方法的指導(dǎo)

。班主任要對(duì)每一位學(xué)生作出具體分析,細(xì)致描繪,寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。也可把學(xué)生日常生活中的小事作為素材(這些小事讓我們感動(dòng),也會(huì)在學(xué)生心里留下永恒記憶),讓他們知道:教師在時(shí)刻關(guān)注他,他的事情教師看在眼里,記在心里

。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)能不為教師無(wú)微不至的關(guān)懷而感動(dòng)嗎?

三

、力求讓評(píng)語(yǔ)“活”起來(lái)

評(píng)語(yǔ)的表述要出自真情實(shí)感,要點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光,樹(shù)立他們的自信心。好孩子是夸出來(lái)的,來(lái)自教師的積極評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足

。

我從一位班主任撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)中,挑出三種不同類型,供大家參考。

例1:你可以說(shuō)是班里最淘氣

、最頑皮的男孩,但你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,所以大家都喜歡你

。不過(guò)一提起你的學(xué)習(xí),大家便搖起頭,聽(tīng)課時(shí)你東張西望,做作業(yè)時(shí)丟三落

四。其實(shí)你很聰明,你的成績(jī)定會(huì)有起色

。要想提高成績(jī)要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏精神,你不是常說(shuō)長(zhǎng)大后要成為對(duì)社會(huì)有用的人嗎?那就從現(xiàn)在做起,努力學(xué)習(xí)吧!堅(jiān)持就是勝利,我們對(duì)你充滿信心

。

例2:你是個(gè)品行優(yōu)良的男孩,各方面表現(xiàn)都不錯(cuò),你是班里第一批入團(tuán)的學(xué)生,作為團(tuán)支部書(shū)記,你成了老師工作中的得力助手

。你性格開(kāi)朗,樂(lè)于助人,只是偶爾脾氣有些急躁,如果今后能加以控制,你的威信會(huì)與日俱增

。在勞動(dòng)中,你不怕苦

、不怕累,是個(gè)稱職的生活委員。在學(xué)習(xí)上你能做到認(rèn)真刻苦,但有時(shí)粗心大意,老師希望你今后在繼續(xù)干好工作的同時(shí),在學(xué)習(xí)上多花一些精力,杜絕粗心的毛病,進(jìn)一步提高成績(jī),這樣,你當(dāng)教師的理想便有可能成為現(xiàn)實(shí)

。例3:你是聽(tīng)話懂事

、善解人意

、誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸

、令人信任的女孩,只是你的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,

所以每次考試后,你都會(huì)垂頭喪氣地對(duì)我說(shuō)自己的腦子笨,學(xué)不會(huì),甚至不想再讀書(shū)了,等等。實(shí)際上你的這種想法是不正確的,人的智力雖有差別,但非常微小

。你的成績(jī)不好并不是腦子的問(wèn)題,關(guān)鍵還是你缺乏努力和毅力

。你一定所說(shuō)過(guò)愛(ài)迪生的故事吧?他小時(shí)候曾被老師認(rèn)為是個(gè)蠢笨的孩子,甚至被老師趕出學(xué)校,可他并不氣餒,繼續(xù)努力自學(xué),終于成了一名偉大的發(fā)明家。而你現(xiàn)在能在學(xué)校讀書(shū),又有那么多的好老師用心教你,只要你能堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí),你的成績(jī)一定會(huì)提高

。

短短十幾句的評(píng)語(yǔ),準(zhǔn)確明了地概括了學(xué)生特點(diǎn),易讓學(xué)生理解和接受。

如例1:教師在肯定學(xué)生“尊敬老師

、團(tuán)結(jié)同學(xué)”的同時(shí),也指出其學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因,肯定其聰明的同時(shí),也鼓勵(lì)其要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏精神

。這種表?yè)P(yáng)與批評(píng)兼而有之的諄諄教誨,學(xué)生會(huì)愉快地接受。

如例2:主要針對(duì)學(xué)生作為班團(tuán)干部具有的優(yōu)點(diǎn)和不足來(lái)談,既分析其工作中的成績(jī),也分析其性格中的弱點(diǎn)

。這種充滿信任而又飽含激勵(lì)之情的語(yǔ)言,具有說(shuō)服力。

例3:巧妙地運(yùn)用了愛(ài)迪生孩提時(shí)代的故事,通過(guò)對(duì)比激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念,珍惜現(xiàn)在的優(yōu)越條件,從眼前做起

。

總之,一則好的評(píng)語(yǔ),就是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧和一份珍貴的禮物,學(xué)生會(huì)永久地埋藏在心里

。讓我們改變舊觀念、舊模式,寫(xiě)出一篇篇生動(dòng)的評(píng)語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)吧!(稿件編號(hào):100526003)

(作者單位:西藏日喀則南木林縣第一中學(xué)政教處,857100)

編輯/于洪終校/何妍

【篇三：小學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)方案】

心理健康教育期末評(píng)價(jià)方案

一

、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步探索心理健康教育的有效途徑

，堅(jiān)持育人為本，提高廣大教師心理健康教育水平

，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展

，根據(jù)小學(xué)生生理

、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法

，特制訂心理健康課程評(píng)價(jià)方案

。二

、評(píng)價(jià)原則

1

、平等性原則。要求教師與學(xué)生平等交往，做學(xué)生的朋友

，教師和學(xué)生是平等的朋友關(guān)系

，這是上好心理課的關(guān)鍵。

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